Profesionales de la educación que siguen nuestro Blog

viernes, 28 de octubre de 2011

CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL MARCO DEL FESTIVAL NACIONAL DE CINE


EN EL MARCO DEL 6º FESTIVAL NACIONAL DE CINE DE VILLA CARLOS PAZ, INSPECCIÒN DE ZONA DE NIVEL PRIMARIO DE PUNILLA SUR, INVITA A PARTICIPAR DE UNA CAPACITACIÒN DOCENTE GRATUITA (todos los niveles y modalidades del sistema),SOBRE " DERECHOS HUMANOS Y PRODUCCIÒN AUDIOVISUAL ACTUAL"  EL AULA, MIRADAS DE LO PISIBLE.
ESTA CAPACITACIÓN ES CON PUNTAJE OFICIAL A TRAVÉS DE LA COORDINACIÓN DE DERECHOS HUMANOS DE LA SUB SECRETARÍA DE PROMOCIÓN DE LA CALIDAD E IGUALDAD EDUCATIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA.
FECHA: VIERNES 25 DE NOVIEMBRE DE 2011
HORARIO: 14 a 20 hs.
LUGAR:  SALA 3 DEL COMPLEJO TEATROS DEL SOL (Avda. General Paz 250) Villa Carlos Paz.
INSCRIPCIONES: SEDE DE INSPECCIÓN DE PRIMARIA. Av. San Martín 255 de 8:00 a 17:00 hs. (cupos limitados).
 
                                           Muy atte.
       
Equipo Técnico
Zona de Inspección 5120 Nivel Primario
Punilla Sur

jueves, 27 de octubre de 2011

Maestría en Investigación Educativa (Mención Socioantropológica)

Maestría en Investigación Educativa (Mención Socioantropológica)

El Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Córdoba informa que están abiertas las pre-indcripciones a la 7ª Cohorte de la Maestría en Investigación Educativa (Mención Socioantropológica) desde el 10 de octubre de 2011 al 20 de febrero de 2012.
Dirigida a: Egresados Universitarios en general.
Inicio del cursado: Abril de 2012.
Modalidad de cursado: 1 semana al mes.
Duración de los estudios: 22 meses + tesis.
Informes y Pre-Inscripción: Centro de Estudios Avanzados - Universidad Nacional de Córdoba - Av. Velez Sarsfield 153 - Córdoba - Tel.: 351-4332086 -
Correo: ieducativa@cea.unc.edu.ar

sábado, 22 de octubre de 2011

Derecho de los niños

Encontrarás todo el material de la Declaraciónla Convención de los derechos del niño y  artículos referentes al tema. También Cuentos y material para trabajar con los niños.
Podés descargar libros infantiles sobre los derechos de los niños.

Para Padres

Un espacio para reflexionar sobre temas relacionados con la educación de los hijos.
Distintos Artículos para leer.

Lo podés ver en:

Actividades

Actividades      
Nuevo material

Se ha realizado una reestructuración de este espacio, encontrarás el material divididos en tres áreas

Colección de link recursos actividades 1
(Dibujos, Puzzles, composición  parte-todo, laberintos, Actividades de nociones básicas, memoria, Motricidad, Actividades para trabajar la hora, para desarrollar Agilidad mental, Matemáticas, Geometría, actividades para trabajar las tablas, actividades para trabajar volumen y capacidad.)

Colección de link recursos actividades 2
(Lengua, Idiomas, Actividades de Música, Ciencias, varios)  

Colección de link recursos actividades 3
Actividades con programas educativos para trabajar distintos temas, para descargar o uso on line.

En la Sección Recursos
La sección recursos también se ha reestructurado y ahora encontrarás material sobre

Autores. Biografías. La obra de los grandes pensadores. Entre ellos Piaget, Vigotsky, Freud, Lacan, Jung, etc.
y
Técnicas de exploración psicológicas y psicopedagógicas.

Lo podés ver en:

Recursos para profesionales

Recursos para profesionales

Aquí encontramos links a distintas páginas que tratan temas específicos.

 Dentro de la variedad encontramos páginas de ideologías distintas.
 La idea es presentar los distintos abordajes sobre un mismo tema y cada profesional de acuerdo a su formación tomará aquellos conceptos y posturas que considere adecuados con su ideología.

En esta oportunidad hemos agregado una Guía para la detección temprana de los trastornos del espectro autista que tiene como objetivo facilitar la identificación temprana de niños con riesgo de padecer un trastorno del espectro autista (TEA) para que se les pueda remitir inmediatamente a una evaluación diagnóstica completa que permita iniciar prontamente la intervención.

Técnicas de estudio


Técnicas de estudio
Muchas veces observamos en niños y jóvenes dificultades a la hora de estudiar, de organizar sus tareas, sus tiempos, etc.
  Son niños y jóvenes sin ninguna dificultad específica, pero a los cuales nunca se les enseñó como poder estudiar de una mejor manera y aprovechar mejor el tiempo, los recursos, etc.
  Generalmente en la mayoría de las escuelas, los chicos no tienen acceso al aprendizaje de técnicas de estudio, que le facilitan la tarea, que le permitan administrar adecuadamente su tiempo  y la obtención de mayor productividad.
  Hay chicos que naturalmente logran organizarse mejor su tiempo, su tarea, pero otros no.
  Por eso es necesaria la enseñanza de herramientas, que como las técnicas de estudio le permitan organizarse, planificar su tiempo para que el trabajo se realice más rápido y más efectivamente.
También hay niños con dificultades específicas en determinadas funciones ejecutivas a los cuales se los ayuda mucho con la enseñanza de este tipo de técnicas.
Encontrarás una recopilación de algunas técnicas de estudio.


INFO PSICOPEDAGOGIA-PSP

Información actualizada novedades, cursos y jornadas sobre el tema de salud y educación.

Novedades y cursos:

En dicha sección encontrarás información actualizada sobre los cursos que se desarrollan este mes.

Este es un espacio ofrecido por psicopedagogía –psp para difundir cursos, jornadas, seminarios.
Las actividades no aranceladas se publican gratuitamente.
Para las actividades aranceladas consultar a

Existe gran diversidad de propuestas entre ellas:

En Octubre

·        9nas jornadas del servicio de psiquiatría del hospital italiano de buenos aires. LA SALUD MENTAL EN LA MEDICINA ACTUAL.

  • FUNDASOR, Fundación de padres y familiares de personas sordas para su integración Ciclo de talleres gratuitos para familias con personas sordas
En Noviembre
  • JORNADA APQP
DE APRENDER A LEER A ... LEER PARA APRENDER
Lic. Liliana Fonseca 
  • III Congreso Internacional Violencia, Maltrato y Abuso
  • IX Jornada del Departamento de Salud Mental
    El Cuerpo, Territorio de Encrucijadas. Dilemas en la enseñanza y la transmisión
Para mayor información: 

Info psicopedagogia-psp 

viernes, 21 de octubre de 2011

VIº Encuentro de Docentes de Villa Carlos Paz


La realización del VIº Encuentro de Docentes de Villa Carlos Paz ancla en la razón de promover nuevos espacios de reflexión colectiva, de encuentro entre quienes estamos convocados a desplegar la utopía para porfiarle a las contradicciones de nuestro tiempo. Facilitar –en suma- espacios donde aquellos convocados encuentren palabras y acciones que renueven aquel compromiso fundacional con a educación.
 “…quien elige enseñar, sólo puede sostener su tarea si mantiene abierta la convicción de que vale la pena conocer el mundo y que cada niño es merecedor de ese legado; así como también si sostiene la idea de que el mundo puede ser mejor de lo que ha sido y esa transformación no está en sus manos, pero sí está en sus manos dar herramientas para que otros construyan.” (Siede, 2007, 246)
Nuestro Invitado en el VIº Encuentro:
ISABELINO SIEDE
A cargo de la conferencia
“La educación política del siglo XXI: justicia y participación escolar”
La mirada de Siede, enriquecida por haber transitado escuelas en sus distintos niveles, rescata perspectivas multidisciplinares para abordar la educación. Filosofía, Política, Ética, Sociología dan textura a su reflexión pedagógica. No obstante, la preocupación por la dimensión política de la enseñanza lo lleva a profundizar en problemáticas como la igualdad y su potencial emancipador[1]. En la fundamentación de la conferencia a dictar, Isabelino sostiene que “desde el punto de vista de los Estados, la educación política alude a las prácticas pedagógicas que intentan garantizar la cohesión de pensamiento y de acción de una sociedad determinada, generando las condiciones subjetivas que garantizan gubernamentalidad. Desde el punto de vista de los sujetos, la educación política alude a la construcción de herramientas que permitan ejercer el propio poder. La escuela reúne ambos intereses, que pueden converger o contradecirse. La puja entre los intereses del Estado, de los sujetos, de las organizaciones intermedias, de los grupos familiares y de todos aquellos que pugnan por imponer sus proyectos al conjunto han generado prácticas pedagógicas contradictorias. ¿Qué posición asumimos los docentes en la formación de los estudiantes en el ejercicio de la ciudadanía?”[2]

ACTIVIDAD NO ARANCELADA
Lugar y Fecha:
Salón Municipal de Convenciones (Avda. Illia y Gob. Álvarez – Villa Carlos Paz)
Sábado 29 de octubre de 09:00 a 14:00 hs
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[1]Como siempre, y aunque no se note, la primera transformación se da en nosotros mismos… La mirada de cada docente no cambia, por sí misma, ninguna realidad, pero cambia las valoraciones y la actitud frente a ella. Permite recrear la convicción de que enseñar es poner a disposición del otro oportunidades de emancipación y es, también, someter el propio saber a la crítica de sujetos que piensan su propio destino en el espacio público de la escuela”. (SIEDE, Isabelino. Iguales y diferentes en la vida y en la escuela en MARTINS, Pablo y REDONDO, Patricia. “Igualdad y educación. Escritura entre (dos) orillas”, Del estante editorial, Buenos Aires, 2006, p.45).
[2] SIEDE, Isabelino (2011) Abstrac de la Conferencia “La educación política del siglo XXI: justicia y participación escolar” a ser dictada en la Ciudad de Villa Carlos Paz.



APRENDER Y ENSEÑAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD

APRENDER Y ENSEÑAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD que se dictara el 18 y 19 de noviembre en la univerisdad de Villa Maria  por la Lic. RUTH HARF.
Inscripocion en: Sec. de Inv. y Ext. del IAPCH de la UNVM -  campus. Tel 353-4539134/6 de lunes a viernes de 8 a 13 hs.

martes, 18 de octubre de 2011

I ENCUENTRO DE LITERATURA INFANTIL

I ENCUENTRO DE LITERATURA INFANTIL EDITORIAL GENTE COMÚN


Editorial Gente Común tiene el agrado de invitar a usted al primer encuentro entre autores de literatura infantil  de nuestra casa editorial y profesores, que se realizará el día sábado 22 de octubre a hrs. 10:30 en las instalaciones de la galería de arte Altamira. 

          
Participan Liliana de la Quintana , Verónica Linares, Carlos Cordero, Alfonso Reguerín, Silvia Álvarez e Isabel Mesa.

 Se sortearán libros entre los asistentes
Se otorgarán certificados
Consultas 670-04292



Altamira, galería de arte y diseño se encuentra
en San Miguel, Bloque L nº 15.

Fuente: http://www.ablij.com/

sábado, 15 de octubre de 2011

Escuela virtual de otoño 2011

La Escuela virtual de otoño 2011 ya está aquí para poner en marcha el nuevo curso y proporcionarnos elementos, recursos y estrategias para dar calidad e incorporar la innovación pedagógica que nos plantea la llamada Escuela 2.0.
Estamos convencidos que nuestra oferta formativa os aportará (además de conocimientos y técnicas aplicables en el aula) ideas, motivación, impulso y sobretodo fe en la educación.

El plazo de inscripción es: del 22 de septiembre al 17 de octubre de 2011.
La duración de los cursos es: del 24 de octubre al 4 de diciembre de 2011.
La oferta de este otoño incluye:

      • ABC del profesorado digital: Tecnologías de la información, la comunicación y la colaboración. Ernesto González. CAST.
      • Administración básica de Moodle. Valeria Pleszowski y Jaione Irisarri. CAST.
      • Recursos colaborativos para mejorar la competencia comunicativa lingüística y audiovisual. Pilar Soro. CAST.
      • Twitter en la Escuela 2.0. Fátima Pérez y Pilar Soro. CAST.
      • Biblioteca Escolar 2.0. Montserrat Batallé. CAT.
      • Com millorar el nostre aprenentatge? El PLE (Entorn Personal d'Aprenentatge). Irene Martínez i Xavier Suñé. CAT.
      • Fem tallers amb l'ordinador per a l'escola inclusiva. Bernat Orellana. CAT.
      • Fem unitats didàctiques en Moodle. Jordi Fontich. CAT.
      • Llibres i continguts digitals. Artur J. Tallada i Esther Subias. CAT.
      • Moodle avançat. Josep Ramon Planas. CAT.
      • Multimèdia bàsica. Joan Padrós. CAT.
      • Serveis Google aplicats a l'educació. Irene Martínez i Xavier Suñé. CAT.
      • Ús didàctic dels blocs: una mirada aplicada més enllà de la tecnologia. Francesc Balagué. CAT.
      • Wikis per millorar el treball col·laboratiu. Núria de Salvador i Cristina Grau. CAT.
Encontraréis toda la información relacionada con la Escuela virtual de otoño 2011 aquí, http://www.ciberespiral.org/eoe11/index.
Todos los cursos de la Escuela de Otoño Espiral tienen el reconocimiento del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, por lo que su certificación tiene validez a todos los efectos administrativos.

El equipo de formación

 

miércoles, 12 de octubre de 2011

Boletín de Recopilaciones “Familia y Cole”, nº 1

Los amigos y seguidores de Familia y Cole estamos de aniversario: hoy 12 de octubre cumplimos nuestro primer año en la red.
Para celebrarlo he querido poner en marcha una nueva iniciativa: crear un Boletín electrónico de recopilaciones.

Qué es el Boletín de Recopilaciones

Como podréis comprobar es una forma sencilla de recordar y disponer de algunas de las entradas y materiales más significativos del Blog, de manera que con un solo clic podáis acceder directamente a lo que os interese.

En fase “experimental”

Podemos decir que todavía está en fase “experimental” y poco a poco procuraré ir dándole un formato y contenido más consistente, partiendo de que soy un “aficionado” en esto del diseño y de las web.

Las sugerencias son bienvenidas

Como en otras ocasiones, les agradezco sus comentarios y sugerencias sobre cualquier aspecto del Boletín: desde las secciones, contenido, periodicidad hasta el diseño; todas las propuestas son bienvenidas.

Descárgalo y difúndelo

Os animo igualmente a que me ayudéis a difundirlo. Descargarse el boletín y remitirlo por e-mail a vuestros contactos y conocidos es una manera práctica de darlo a conocer.
http://familiaycole.files.wordpress.com/2011/10/boletin-fyc-n-1.pdf

Que les ayude…

Espero que esta iniciativa sea bien acogida entre vosotros y vosotras y como siempre sea una ayuda en vuestra labor educativa ya seáis madres, padres, abuelos, educadores o profesionales.
Hemos cumplido un año y ha sido gracias a todos vosotros que me habéis seguido y leído. Esperamos que el próximo 12 de octubre podamos celebrar nuestro segundo aniversario, hasta entonces seguimos en contacto.

Felicitaciones Jesús y agrdezco tu labor!!!

Aula virtual

Aula virtual: la web ahora favorece la educación a distancia, en tiempo real.
Cada vez son más las universidades, cursos y profesores particulares que implementan la enseñanza a distancia. Pero ahora el video learning permite ir por un nuevo desafío: la comunicación en tiempo real
El aula virtual ya es una realidad. El sueño de todo alumno, de quedarse en casa en las mañanas de frío hostil, o cumplir con sus clases sin cambiarse el pijama, hoy es una realidad, gracias a la implementación del aprendizaje a distancia.
Pero ahora, es tiempo de redoblar la apuesta en el marco del aula virtual. Muchos alumnos necesitan preguntar al profesor o compartir conocimientos, y hacerlo en tiempo real. Aquí es donde entra en juego el video learning.
Son varios los establecimientos del país que ya han optado por esta práctica modalidad, entre ellos la Universidad Tecnológica de Santa Fe, Universidad Nacional de Córdoba, Universidad de Belgrano, Universidad de Morón y el Departamento de informática del Instituto Tecnológico Buenos Aires (ITBA).
Según relataron miembros de esas Universidades a un matutino, los alumnos que cursan bajo la modalidad a distancia, manifestaron la necesidad de que les expliquen los apuntes, les cuenten la historia, "poder interrumpir y preguntar".
Pero también hay institutos y particulares que se apuntan a la tendencia. Es el caso de Andrea Pinela, una Profesora de Inglés con sede en Rosario, Santa Fe, que cuenta con alumnos en Buenos Aires y varios puntos del país, gracias a las clases online.
Andrea es fundadora de Language Servicesun portal que ofrece cursos para todos los niveles, los cuales generalmente brinda a través de Skype.
Aunque otra alternativa es el software de Adobe Connect, preparado para recrear un salón de clase virtual y también brindar videoconferencias. Con solo apretar un botón en la pantalla se logra el equivalente a "levantar la mano" para que el profesor al otro lado, pueda evacuar cualquier tipo de dudas.

Fuente: http://www.infobae.com/notas/603485-Aula-virtual-la-web-ahora-favorece-la-educacion-a-distancia-en-tiempo-real.html

1º Jornada de Inmersión en TIC


Desde la JAEC (Junta Arquidiocesana de Educación Católica), es un honor para nosotros invitarlos a la "1º Jornada de Inmersión en TIC", un encuentro de formación y construcción alrededor de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dirigido a Directivos, Representantes Legales y Docentes de todos los Niveles.
El evento, que consistirá en las exposiciones de tres referentes nacionales del área y en la muestra de la última tecnología en equipamiento y softwares educativos, se llevará a cabo el próximo Viernes 28 de Octubre de 16.30 a 20.30 hs en el Colegio Taborín (Av. Sabatinni 259). Para los interesados ya se habilitaron las inscripciones en nuestra página web www.jaeccba.org.ar, a través de un formulario online. La participación en la Jornada no tiene costo alguno, pero sí el ingreso al evento está limitado por capacidad, por lo que se permitirá el ingreso sólo a los docentes inscriptos con anterioridad al día del evento o hasta agotar disponibilidad.
La "1º Jornada de Inmersión en TIC" cuenta con el auspicio de Microsot, MW y Bangho. Se entregará certificado a los asistentes.
Pronto estaremos enviando más información.
Fuente: http://www.jaeccba.org.ar/

martes, 11 de octubre de 2011

Seguridad Vial

Educación Infantil.

En el periodo que comprende la Educación Infantil el niño hace uso de las vías públicas como peatón o viajero acompañado. Por ello, se pretende, en esta etapa, fomentar actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar en el niño hábitos encaminados a la creación del sentido vial. Será, por tanto, prioritario el desarrollo de hábitos psicomotoricos relacionados con la noción espacial, junto con las necesidades de que el niño conozca ciertas normas que regulan el orden social y que aparecen muy lejanas para él, ya que se encuentra en la etapa del egocentrismo y del realismo moral.

Es por ello que los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación seleccionados para la enseñanza de la educación Vial, son los propios a las áreas:
 - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
 - Conocimiento del entorno.
 - Lenguajes: Comunicación y representación.

A continuación se presentan algunos objetivos y contenidos prioritarios para el trabajo de la educación Vial:

* Objetivos:
 - Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
 - Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
 - Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

* Contenidos:
 - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
 - Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
 - Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
 - Bloque 2. Juego y movimiento
 - Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
 - Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
 - Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
 - Bloque3. La actividad y la vida cotidiana
 - Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento.
 - Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.
 - Conocimiento del entorno
 - Bloque 1. Medio Físico: elementos, relaciones y medidas
 - Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.
 - Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Webquest de Educación Vial

http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?coleccion=iberlex&id=2007/00185

Fuente: http://www.dgt.es/educacionvial/DGT_Home_Buscar_.html

"Día de la Diversidad Cultural Americana"

La llegada de Colón al continente americano

IMAGEN

La conquista de América se inició con la llegada de Colón al continente, el 12 de octubre de 1492. El hallazgo fue una casualidad, porque Colón y su tripulación buscaban una ruta para llegar a la India. Cuando llegó a América ya había muchos nativos que habitaban estas tierras desde hacía tiempo.

A partir de la conquista de América los nativos, se vieron sometidos por los colonizadores y gran parte de su cultura quedó en el olvido.

Por estos motivos, en el día en que colón llegó a América se conmemora el día del respeto a la diversidad cultural.

Más sobre el tema:
Sugiero este link!!!
http://viviana-misproyectos.blogspot.com/2011/10/12-de-octubre-dia-de-la-diversidad.html

III Conferencia Internacional: Discapacidad e Inclusión



El Ministerio de Educación, en el marco de la Década de la Educación Inclusiva, a través de la Dirección General de Educación Básica Especial y con el apoyo de la Fundación Telefónica, a través de su portal Educared, impulsa y desarrolla planes y proyectos que garanticen la ejecución de acciones de inclusión educativa, para difundir y consolidar la incorporación plena de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad en las instituciones educativas regulares.
Esto con el fin de fortalecer políticas y prácticas inclusivas en beneficio de todos los estudiantes, con énfasis en quienes presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a través del intercambio de experiencias y las estrategias de prevención, detección y atención educativa y social desde la primera infancia, priorizando poblaciones vulnerables.
Objetivos
Mejorar las estrategias de trabajo para la atención de los estudiantes con discapacidad, a través de la presentación de avances y experiencias reconocidas de diferentes países, que permitan orientar los marcos de atención a la población con discapacidad severa y multidiscapacidad, así como fortalecer el modelo de atención educativa en los distintos niveles educativos.
Reconocer, valorar y difundir las experiencias que en educación inclusiva para personas con discapacidad viene desarrollándose en las diferentes regiones del país, en los niveles y modalidades del sistema educativo en instituciones públicas y privadas.
Dirigido a:
Directivos, docentes, padres de familia y profesionales del MED, MINSA, MINDES, Municipalidades, sociedad civil y público en general.
Expositores
Luis Guillermo Ibarra: Director del Instituto Nacional de Rehabilitación de México
Pilar Arnaiz: Catedrática de la Universidad de Murcia, España
Patricia Sánchez Regalado: Directora de Educación Especial- Secretaría de Educación Pública de México
Dra. Ximena Serpa Fonnegra: Experta Internacional en sordo ceguera –Colombia
Dra. Sofía Garavito: Directora de International Development Deaf Child Worldwide
Conferencias magistrales
- El Abordaje Intersectorial y multidisciplinario en la atención a la discapacidad
- Caminando hacia la educación inclusiva
- Estimulación Temprana y atención a la discapacidad
Programa y ponencias
Si desea revisar el programa completo y el nombre de las ponencias
http://www.4shared.com/document/dutH7zQs/Programa__-__III_Conferencia_I.html
Fechas y horarios:
Lunes 17 y martes 18 de octubre de 8:30 a.m. a 8:00 p.m.
Lugar:
Auditorio de la Institución Educativa Emblemática Alfonso Ugarte, Paseo de la República Nº 3530, San Isidro
Inscripción
El ingreso es libre previa inscripción.
Fuente: http://www.educared.org/global/habilidades-diferentes-discapacidad/agenda?EDUCARED_SHARED_CONTENT_ID=17188111

Las Hormiguitas, los trovadores

3° Jornada de Arte y Juego

"2º FERIA ANUAL del LIBRO" de José C. Paz

Por 2do año consecutivo nos reunimos en este evento organizado por los Bibliotecarios Escolares del Distrito de José C. Paz. 
Fue concebido bajo el  lema "José C. Paz comprometidos con la lectura y escritura" y está dirigido a todos los niveles y modalidades de Educación de las Instituciones públicas y privadas y al público paceño en general.
Porque La lectura juega un papel relevante de la construcción de la realidad que nos toca vivir.
Porque Leer posibilita que niños, jóvenes y adultos tengan acceso al saber, construyendo su identidad, conociendo otras identidades, 

Porque: leer es una tarea de todos y para todo

14 y 15 de octubre -Plaza M.Belgrano-J.C.Paz

Los materiales

viernes, 7 de octubre de 2011




El portal Educar ha sacado la colección de fascículos en formato digital denominados Competencias en TIC.

Consta de:
1. Literaura hipertextual
2. Diseño Web
3. Arquitectura Web
4. Lenguajes de programación
5. Diseño multimedia
6. Producción audiovisual
7. Técnicas de estudio

Cada uno de ellos ofrece contenido, propuesta de trabajo con alumnos, bibliografía recomendada, artículos en .pdf, videos recomendados, recursos sugeridos.
http://competenciastic.educ.ar/index.html












Vigésima primera Videoconferencia: A Puertas Abiertas

Vigésima primera Videoconferencia: A Puertas Abiertas: La Escuela va al Barrio, el Barrio viene a la Escuela. Haciendo Escuela-Comunidad. Experiencias de Trabajo en la Provincia de Córdoba

La Dirección General de Educación Superior de Córdoba invita a a la vigésima primera Videoconferencia destinada a los docentes y a la comunidad en el marco del ciclo Cátedra Abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas.
En esta oportunidad Daniel M. Lemme, María José Planas y María Alejandra Carrizo presentarán:

 [A PUERTAS ABIERTAS]
LA ESCUELA VA AL BARRIO, EL BARRIO VIENE A LA ESCUELA. 
HACIENDO ESCUELA-COMUNIDAD. EXPERIENCIAS DE TRABAJO EN LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. 
[Miércoles 19 de Octubre - 14:30 hs.] 
Daniel Miguel Lemme es Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional de Córdoba (U.N.C.) Se desempeña como Coordinador del Programa Asistencia Técnica Escuela Comunidad (ATEC) dependiente de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de Córdoba. A su vez, es Profesor Titular del Seminario Psicología Educacional en la Carrera de Psicología en la U.C.C., Profesor Asistente en la Cátedra de Psicología Educacional de la Facultad de Psicología (U.N.C.). e Investigador de la SeCyT - U.N.C..
María Alejandra Carrizo es Profesora Superior de Dibujo y Pintura. Egresada de la Escuela Provincial de Bellas Artes Dr. José Figueroa Alcorta. Se desempeña en el Equipo Profesional del Proyecto: "Jugando aprendo a vivir" del Programa Asistencia Técnica Escuela Comunidad (ATEC) dependiente de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de Córdoba.
María José Planas es Licenciada en Ciencias de la Educación y en Psicología por la Universidad Nacional de Córdoba. Se desempeña en el Equipo Profesional del Proyecto: "Antropología; un itinerario por los bordes de un encuentro posible entre mundos diversos" del Programa Asistencia Técnica Escuela Comunidad (ATEC) dependiente de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de Córdoba.
El propósito de este Ciclo es crear un espacio de reflexión donde, a partir de los aportes de distintos especialistas, los docentes puedan encontrarse en el debate de un tema que les preocupa.
Transmite en vivo desde el Auditorio de la Fundación OSDE de la Ciudad de Córdoba (Av. Rafael Núñez 4252). Presenciable en las sedes de la Fundación OSDE de: Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Provincia de Buenos Aires (Bahía Blanca, Chivilcoy, Junín, La Plata, Lobos, Mar del Plata, Olavarría, Pergamino, Trenque Lauquen), Catamarca, Chubut (Comodoro Rivadavia, Trelew), Córdoba (Córdoba Capital, Villa María, Río Cuarto), Corrientes, Entre Ríos (Paraná, Concordia), Jujuy, La Pampa, La Rioja, Mendoza, Misiones, Neuquén, Río Negro (Bariloche), Santa Fe (Rosario, Santa Fé Capital) Salta, San Juan, San Luis, Santa Cruz, Santiago del Estero, Tierra del Fuego (Ushuaia), Tucumán.
Para inscribirse ingresar en:  http://observatorio-violencia.blogspot.com
La inscripción es gratuita.
Organizan:
  • Ministerio de Educación - Presidencia de la Nación
  • Construcción de Ciudadanía en las Escuelas
  • UNSAM - Universidad Nacional de San Martín
  • Fundación OSDE

jueves, 6 de octubre de 2011

Jornada de enseñanza de la matemática

 Se adjunta invitación a la jornada de enseñanza de la matemática destinada a docentes de primaria, docentes y alumnos de profesorados de educación primaria que se realizará en la ciudad de Alta Gracia el día 29 de octubre.
Para descargar folleto

miércoles, 5 de octubre de 2011

Primer Congreso de Educación Católica, en Río Cuarto.


1º Congreso de Educación Católica. Río Cuarto

Con mucha alegría, la Junta Diocesana para la Educación Católica, el Instituto Superior María Inmaculada, el Instituto Nuestra Madre de la Merced y las Escuelas Pías presentan el Primer Congreso de Educación Católica, en Río Cuarto, bajo el lema:
“Educadores para la Civilización del Amor. Identidad, Persona y Pedagogía. Interpretando los signos de los tiempos en el Bicentenario.”
Conscientes del tesoro que llevamos en vasijas de barro, convocamos a todos los educadores de nuestra diócesis a participar de este espacio de encuentro, aprendizaje y reflexión crítica sobre el hoy de nuestra educación, pensando en un futuro lleno de esperanzas y anclados en el mensaje de Jesús, que es mismo ayer, hoy y siempre.
Los esperamos, la participación de todos hará de este Congreso de Educación todo un éxito.
Ponemos bajo el amparo de María Inmaculada este evento que sin duda, será una hermosa expresión de la comunión de toda la Iglesia.
Fraternalmente.
                           Comisión Organizadora

Más información: www.ismi.edu.ar/congreso
 
 
 

FESTIVAL INTERNACIONAL DE CUENTACUENTOS

FESTIVAL INTERNACIONAL DE CUENTACUENTOS "TE DOY MI PALABRA" EN CARLOS PAZ
con narradores de Cuba, Colombia, Buenos Aires , Misiones y Córdoba
ESPECTÁCULOS
  • SÁBADO 15 DE OCTUBRE
17: 00 HS :  RONDA DE CUENTOS INTERNACIONAL ANIVERSARIO -GALERÍA PUENTE URUGUAY- ENTRADA LIBRE Y A LA GORRA.

21:00 HS: TE DOY MI PALABRA - ESPECTÁCULO INTERNACIONAL -CUENTOS PARA ADULTOS .SALÓN RIZZUTO- CÁRCANO 75. ENTRADA LIBRE Y A LA GORRA

TALLERES
SÁBADO 15 DE OCTUBRE
11 a 13 hs : MULTITALLER INTERACTIVO CAMPERO - 

DIRIGIDO A DOCENTES, NARRADORES ,BIBLIOTECARIOS Y AMANTES DE LOS CUENTOS. DICTADO POR NARRADORES INTERNACIONALES. 

LUGAR: CASA TALLER DE LA PALABRA (ver plano y desarrollo del taller en archivo adjunto) Inversión $50. 

LUNES 17 DE OCTUBRE
18:30 a 21:00 HS  EL LIBRO ÁLBUM, EL LIBRO OBJETO, EL LIBRO IMAGEN Y EL LIBRO TEXTO  
                                        Cómo implementar un taller de promoción a la lectura.  
Dirigido a docentes, bibliotecarios, narradores, estudiantes e interesados en la temática .
        Dictado por Claudio Ledesma ( Director del Festival)

LUGAR: IESS -SOLÍS 283  
Inversión $ 50.
 
LOS TALLERES TIENEN CUPO LIMITADO .POR FAVOR, INSCRIBIRSE AL 03541-15614399 O POR MAIL A jimecuenta@gmail.com

Gracias por difundir esta información!!!!
 
Ver temario y curriculum del tallerista en archivo adjunto. Para descargarlo:

Séptimo Personaje

Este es el espacio de Séptimo Personaje, un equipo de artistas que desde 2004 trabaja de manera integral para cada una de las realizaciones.
Abordamos las obras de teatro desde las ideas y creación literaria, la puesta en escena, el trabajo actoral, la composición musical, la creación de escenografía, utilería y vestuario y el diseño de imagen, gráfica y luces.
Con nuestro trabajo pretendemos alcanzar la magia, esa que no se comprende racionalmente, la magia de una leyenda, de un cuento, de historias que generosamente pueden abrirnos caminos en nuestra manera de pensar, de sentir, personajes que ayuden a despertar vivencias propias y quizás, como en un sueño utópico, podamos crear una nueva realidad... y que ese... sea nuestro secreto compartido.
http://www.teatromusicalinfantil.blogspot.com/
Atención !!! el 18 de Septiembre
llega nuestra nueva creación...

cuentos de Laura Devetach - Ricardo Mariño - Gustavo Roldán
Con el apoyo de Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación de la Nación.

Jornadas de Literatura Argentina para Niños

                                            Jornadas de Literatura Argentina para Niños
Esperamos contar con su presencia.
A quienes ya están inscriptos, les agradecemos la difusión.

Saludos cordiales,
Comisión organizadora
 
Link para descargar la Cuarta Circular
 

Felicidades a todos los docentes‏!!!

La Asociación Mundial de Educadores Infantiles saluda a todos los docentes!!!
Muchas gracias por todo lo que nos brinda la Asociación!!!


martes, 4 de octubre de 2011

El aprendizaje lectoescritor

El resultado de la primera fue casi unánime: El aprendizaje lectoescritor.
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura es sin duda el más demandado e investigado en la educación de la infancia (infantil y primer ciclo de primaria). Hoy no podemos concebirlo como un mero aprendizaje de códigos que permiten a los niños y niñas descifrar las palabras; sus objetivos no son el conocimiento de los códigos en si, sino que ha de fijarse como objetivo que el niño llegue a ser competente en lectura.
Lograr que un individuo fortalezca su competencia lectora implica:
1. Desarrollar la capacidad de comprender
2. Utilizar y reflexionar sobre los textos escritos
Hoy, tras los informes PISA, nos encontramos que uno de los problemas más generalizados en un amplio número de alumnos que terminan la educación obligatoria es el “no desarrollar suficientemente la capacidad de comprender” siendo esta un componente esencial para adquirir y fortalecer la competencia lectora.
“La competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el propósito de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y sus capacidades, y participar en la sociedad.” (OCDE, 2006).
Ante esto nos preguntamos ¿existe una disociación entre los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en los centros y lo que se espera de los alumnos?
Quizás la clave para resolver este problema resida en analizar y reflexionar en el cambio que se ha producido hoy sobre la concepción de que es leer y en consecuencia de lo que significa comprender.
Todas estas consideraciones, nos llevan a programar el Congreso Internacional:
PROCESO LECTOESCRITOR
para favorecer la comprensión lectora
El cual celebraremos los días 11, 12 y 13 de noviembre de 2011 en el Hotel Velada de Madrid.
Al mismo hemos invitado a destacados especialistas que nos aporten nuevas visiones del proceso.
A diferencia de Congresos anteriores, este lo hemos estructurado de una manera mixta. Por un lado ponencias magistrales y por otro conferencias-coloquio, de manera que el experto exponga sus opiniones sobre el tema y los asistentes y el propio moderador le realicen una serie de preguntas donde poder matizar lo expuesto, o abordar nuevos aspectos sobre su intervención.
Igualmente queremos conocer de primera mano como se trabaja el aprendizaje de la lectoescritura en aquellos países que han demostrado, según el reciente Informe PISA, que la comprensión lectora alcanza las más altas puntuaciones (Shanghái y Finlandia). Queremos saber y analizar como se interrelacionan el proceso de enseñanza de la lectoescritura con la comprensión lectora al finalizar la enseñanza obligatoria.

¿Qué le preguntaría a Ms. Lu Jing de Shanghai y a Ms Katja Stahl y Ms Pauliina Pirhonen de Finlandia? Envíenos sus preguntas por e-mail

Ahora bien, este Congreso no solo queremos saber “como se trabaja el aprendizaje de la lectoescritura” sino los contextos del proceso. Por eso el último día lo dedicaremos a analizar aquellos aspectos que no siendo específicos del proceso, sin duda influyen sobre el mismo al representar un elemento motivador.

Fuente: http://www.waece.org/congreso/madrid2011/home.htm

lunes, 3 de octubre de 2011

Formación docente inicial


Institución Formadora
Institutos Superiores de Formación Docente, que comprenden tanto las Escuelas Normales en su nivel superior como los Institutos superiores de formación docente dependientes de las provincias y de la Ciudad de Buenos Aires.

Dimensión Curricular
En los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial Res. CFE N° 24/07 (archivo en formato pdf), se distinguen tres niveles de decisión y desarrollo curricular:

•La regulación nacional, que define los marcos, principios, criterios y formas de organización de los diseños curriculares jurisdiccionales y de la gestión del currículo.
•La definición jurisdiccional, a través del diseño y desarrollo del plan de formación provincial y sus correspondientes diseños curriculares, a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales.
•La definición institucional, elaborada por los institutos de formación docente, que definen las propuestas y acciones de concreción local, considerando las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto específico.
Duración de la formación
La carrera de Profesorado de Nivel Inicial alcanzará un mínimo de 2.600 horas reloj a lo largo de cuatro años de estudios de educación superior (LEN art. 75)

Titulación
Profesor/a Educación Inicial

Títulos habilitados para el nivel inicial: resolución CFE N° 74/08 Anexo 1: Titulaciones para las carreras de Formación Docente (archivo en formato PDF)

Condiciones de acceso a la formación
Poseer título de nivel medio para acceder a estudios conducentes a titulaciones docentes.

Muchas jurisdicciones exigen también para el ingreso:

•Examen psicofísico en relación con las condiciones de salud para el ejercicio de la docencia.
•Concurrencia a curso inicial o propedéutico, sin carácter selectivo.

Fuente: http://portal.educacion.gov.ar/inicial/formacion-inicial/

Plan Nacional para la Educación Inicial




La educación Inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año (LEN, art. 18).

Son objetivos de la Educación Inicial:
a.Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as de cuarenta y cinco (45) días a cinco (5) años de edad inclusive, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de formación integral, miembros de una familia y de una comunidad.
b.Promover en los/as niños/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismo y a los/as otros/as.
c.Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje.
d.Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.
e.Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura.
f.Favorecer la formación corporal y motriz a través de la educación física.
g.Propiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea educativa promoviendo la comunicación y el respeto mutuo.
h.Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una integración plena de todos/as los/as niños/as en el sistema educativo.
i.Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje (LEN art.20).
ARTÍCULO 23.- Están comprendidas en la presente ley las instituciones que brinden Educación Inicial:

a.de gestión estatal, pertenecientes tanto a los órganos de gobierno de la educación como a otros organismos gubernamentales.
b.de gestión privada y/o pertenecientes a organizaciones sin fines de lucro, sociedades civiles, gremios, sindicatos, cooperativas, organizaciones no gubernamentales, organizaciones barriales, comunitarias y otros.
ARTÍCULO 24.- La organización de la Educación Inicial tendrá las siguientes características:

a.Los Jardines Maternales atenderán a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días a los dos (2) años de edad inclusive y los Jardines de Infantes a los/as niños/as desde los tres (3) a los cinco (5) años de edad inclusive.
b.En función de las características del contexto se reconocen otras formas organizativas del nivel para la atención educativa de los/as niños/as entre los cuarenta y cinco (45) días y los cinco (5) años, como salas multiedades o plurisalas en contextos rurales o urbanos, salas de juego y otras modalidades que pudieran conformarse, según lo establezca la reglamentación de la presente ley.
c.La cantidad de secciones, cobertura de edades, extensión de la jornada y servicios complementarios de salud y alimentación, serán determinados por las disposiciones reglamentarias, que respondan a las necesidades de los/as niños/as y sus familias.
d.Las certificaciones de cumplimiento de la Educación Inicial obligatoria en cualesquiera de las formas organizativas reconocidas y supervisadas por las autoridades educativas, tendrán plena validez para la inscripción en la Educación Primaria.

Según la Ley de Educación Nacional N° 26.206
Plan Nacional de Educación obligatoria (archivo en formato PDF).
Plan Trienal: Programación de objetivos, estrategias y líneas de acción del Nivel Inicial (archivo en formato PDF).
Más información sobre Plan Nacional de Educación
Fuente: http://portal.educacion.gov.ar/inicial/plan-nacional-para-la-educacion-inicial/plan-nacional-para-la-educacion-inicial/

sábado, 1 de octubre de 2011

La investigación educativa

Por Prof. Ma. Cecilia Vitale
 
Fundamentación
 Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente.
Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." (1)
Considero que los especialistas de la educación deben comprometerse como investigadores de su propia práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas habituales. 
Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico-reflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas prácticas.
Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción, investigación y desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de investigadores de la educación.
 1.¿Qué es investigar?
   Características del conocimiento científico.

Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados.
Las características del conocimiento científico han sido ampliamente desarrolladas por autores como Bayés (1974),   Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan como fáctico ( ya que la fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia),
contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a prueba),
racional (porque se utiliza la razón como camino fundamental para llegar al conocimiento),
metódico (  pues el conocimiento  se adquiere mediante el empleo de procedimientos, estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas planteados),
sistemático   (es un conocimiento  lógico, coherente y ordenado en sus elementos),
analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno para estudiarlo con mayor detenimiento),  comunicable ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro y preciso, aceptado por la comunidad científica),
y objetivo (se corresponde con la realidad, independientemente de las preferencias y opiniones individuales del investigador.)
Esta última característica, la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento científico, ha sido y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y científicos, fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en las ciencias sociales.
Este conocimiento científico que hemos caracterizado, es el resultado de la investigación científica, pero, ¿En qué consiste dicha investigación?
Según Carlos Borsotti, "...investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de información válida y confiable." (2)
Debemos tener en cuenta que toda investigación, ya sea científica o no, comienza con el tratamiento de algún problema, es decir, reside en encontrar, enunciar y trabajar con determinados problemas. El vocablo problema denota una dificultad que necesita de un proceso de investigación (empírica o conceptual) para ser resuelta, puesto que no puede solucionarse  de manera rápida y automática.
Sin embargo, no todo problema es un problema científico. Sólo son científicos aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo científico, con medios e instrumentos científicos y con el objetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento.(Bunge, Mario, 1986, Pág. 167.) Cabe aclarar, que cuando hablamos de trasfondo científico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente, el cual está compuesto por conceptos teóricos, datos, técnicas, procedimientos, generalizaciones empíricas, supuestos, etc. Debemos tener en cuenta que los problemas no surgen de la nada, toda teoría determina los problemas que se pueden formular.
Podríamos decir que la postura problematizadora es la más evidente de la ciencia, puesto que investigar es investigar problemas. En palabras de Mario Bunge: "...El proceso creador de la ciencia arranca del reconocimiento de problemas y culmina con la construcción de teorías (...) Los problemas son el muelle que impulsa la actividad científica, y el nivel de investigación se mide por la dimensión de los problemas que maneja."  (3)
La investigación es una práctica social específica que busca la producción de conocimiento científico. "Investigar significa dar respuestas a problemas del conocimiento. Implica o requiere actitudes y capacidades básicas de: descubrimiento, asombro, observación, pensar reflexivo, relacionar teoría y empiria, toma de distancia, sensibilidad social, artesanía intelectual, etc." (4)       
2.   ¿Qué es investigar en educación?
       Orígenes de la Investigación educativa.
En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigación educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo." (5)
Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880.
La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas.
Según los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagogía experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX, el surgimiento de la pedagogía científica y el crecimiento de la metodología experimental.
El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX, se caracterizó por corrientes filosóficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagogía. Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo, representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de Dewey.
El surgimiento de la pedagogía científica, basada en la experimentación, fue otro factor de importancia  para el desarrollo de la pedagogía experimental. Esto se produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de las ideas de Darwin, Cournot y de Bain;  la publicación de las obras de autores como C.Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. También son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación. (Arnal, J. y otros, 1994, Pág.24-25.)
El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos elementos de carácter político, social y cultural. Se produce inicialmente en el área de la medicina y de la psicología, para propagarse  posteriormente al ámbito educativo.
El concepto de investigación educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenómenos educativos. Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresión Investigación Educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y características que se le establecen.  Esta temática nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos.

3. Paradigmas de Investigación Educativa.
El concepto de paradigma  desarrollado por Kuhn permite diversos usos y una pluralidad de significados, por eso me parece necesario aclarar como será entendido y utilizado el concepto en el desarrollo de esta temática.
El término paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica, específicamente, una metodología determinada (Alvira, 1982, Pág.34)
Cada comunidad de científicos comparte un mismo paradigma y conforma, de esta manera, una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en común valores, creencias, normas, objetivos, un lenguaje determinado, etc.
La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmáticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques más abiertos y pluralistas.
Diversos autores, analistas de esta temática, ( como Popkewitz , Koerting , Morin y De Miguel, entre otros), sostienen que  podemos distinguir tres grandes paradigmas en la Investigación Educativa. Los mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el positivista, el interpretativo y el sociocrítico.

Ø     Tradicionalmente la investigación en educación  ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte, S. Mill, y Durkheim. Sus supuestos básicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que está regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos científicos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenómenos. Además, este conocimiento adquirido sobre la base de la metodología hipotético-deductiva  ( científica y válida para todas las ciencias) se supone legítimo para todo tiempo y lugar, objetivo y factual.
Desde esta concepción, la investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación y debe alinearse a las normas del método científico en su sentido riguroso. Se concede valor al carácter empírico de la investigación, sustentándose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. Sólo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del método científico y puede, por consiguiente,  ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenómenos. 
Desde esta perspectiva, la investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y técnicas cuantitativas de investigación.
A pesar de que este paradigma facilita la utilización de criterios de rigor metodológico en el ámbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantísimas del fenómeno educativo como son la realidad sociocultural, política, humana, ideológica, etc.

Ø      El paradigma interpretativo se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la etnometodología y la sociología cualitativa. Estas corrientes humanístico-interpretativas se concentran en el análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan técnicas de investigación de carácter cualitativo.
La investigación, más que aportar explicaciones de carácter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. Los seguidores de esta orientación, se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan que la realidad es múltiple, holística y dinámica. Pretenden llegar a la objetividad en el ámbito de los significados, usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo. Acentúan la interpretación y la comprensión  de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras características no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentación. (Del Rincón y otros, 1994, Pág. 40-41.)

Ø      El paradigma sociocrítico se origina como una respuesta a los  anteriores,  ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa.
Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt, en el neomarxismo, en las obras de Freire, Carr y Kemmis, entre otros, y en la teoría crítica social de Habermas.  
En los aspectos metodológicos y conceptuales, se asemejan al paradigma interpretativo, pero le incorporan la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales, además de describirlas y comprenderlas.
Los partidarios de esta línea de investigación intentan  conocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría y práctica;  implicar al educador mediante la autorreflexión y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. (Popkewitz,1988, Pág. 75.) En este sentido, vemos que esta postura niega la hipotética neutralidad de la ciencia.
Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte  en diversos  espacios educativos, como son el estudio de la administración educativa, del currículo, de la formación del profesorado, etc.  
4.  Particularidades de la Investigación Educativa.

Frente a la investigación en las ciencias naturales, la investigación en el ámbito educativo (como en todas las ciencias sociales), presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los fenómenos que estudia. Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincón y Latorre sobre esta temática, podemos establecer  las siguientes características de la Investigación Educativa.

Ø      Los fenómenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad epistemológica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio  preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentación. En el ámbito educativo la conducta debe contextualizarse (Guba, 1982),  esto hace difícil su generalización, porque la misma debe estar desligada del contexto.

Ø      La diversidad de paradigmas existentes, conformados por supuestos, perspectivas teóricas y metodologías difíciles de armonizar y articular.(A diferencia de las ciencias naturales que se orientan por paradigmas integrados.)
Ø      La variedad de metodologías que se utilizan, ya que las características de los hechos educativos generan la instrumentación de  múltiples métodos y modelos de investigación. (Cuestión relacionada con la diversidad de paradigmas.)  
Ø      El carácter pluridisciplinar de los fenómenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como la psicología, la sociología, la pedagogía, etc. 
 Ø      La variación de los fenómenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilitan el proceso de generalización y el establecimiento de regularidades. Esto hace más complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia.

Ø      El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudio que investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemática educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo más objetivo posible.

Se hace necesario aclarar que el concepto de investigación educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente  de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación. (Ministerio de Educación y Ciencia, 1989, Pág. 20.) 

Conclusión
La Investigación Educativa  presenta una serie de características particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y ardua su descripción y estudio.
Considero que el método es un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles métodos y técnicas específicas. El deseo de utilizar un solo método para el estudio de todos los fenómenos, tanto naturales como sociales, es sólo eso, un simple deseo. 
La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, está conformada por aspectos éticos, morales, políticos y sociales que se prestan más a su examen desde planteos humanístico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de técnicas  e instrumentos de carácter cuantitativo).
Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.
Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la Investigación Educativa, pero, como afirma Alfredo Errandonea (6), debemos tener en cuenta que las diferentes técnicas de investigación, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen disímiles capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigación de acuerdo a sus objetivos, al área y  al problema a investigar.

REFERENCIAS
1) Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores, México, 1988
2) Borsotti C. Y otros: La situación problemática. El problema de investigación. (Fichas de trabajo de la Universidad de Luján.)
3) Bunge, Mario: La Investigación Científica. Su estrategia y su filosofía. Ariel, Barcelona,1986.
4)Sirvent, Ma. Teresa: "La práctica de la investigación". Taller de Metodología de la Investigación Educativa.
5) Arnal, J. Del Rincón y otros: "Investigación Educativa. Fundamentos y metodologías".Edit. Labor, 1994.
(6) Errandonea, Alfredo: "Metodología cualitativa versus metodología cuantitativa", Cuadernos de Clacso  Nº 35, Montevideo.  
BIBLIOGRAFÍA
-Arnal, J.,Rincón D., Latorre A.: "Investigación educativa. Fundamentos y metodologías". Edit. Labor, Barcelona,1994.
-Borsotti, Carlos y otros: "La situación problemática. El problema de investigación".(Fichas de trabajo de la Universidad de Luján.)
-Bunge, Mario: "La investigación científica. Su estrategia y su filosofía". Ariel, Barcelona, 1986.
Errandonea, Alfredo:"¿Metodología cualitativa versus metodología cuantitativa?". Cuadernos de Clacso Nº 35. Montevideo.
-Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores,1988.
-Guba, E. G: "Criterios de credibilidad en la investigación" en Gimeno Sacristán y Perez Gomez, "La enseñanza: su teoría y su práctica", Edit. Akal, Madrid, 1982.
-Ministerio de Educación y Ciencia, 1989.
-Kuhn, Tomas: "La estructura de las revoluciones científicas".F.C.E., México, 1971.
-Schanzer, Rosanna: "Paradigmas de lo enfoques cuantitativo  y cualitativo en investigación social: la combinación de información cualitativa y cuantitativa," En Papeles de Investigación Nº 3, colección dirigida por el Dr. Nicolás Rosa, Agencia Nacional de promoción Científica y Tecnológica, UNR,1999.
-Sirvent, Ma. Teresa: "La práctica de la investigación". Taller de metodología de la investigación Educativa.