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lunes, 27 de febrero de 2012

Reprogramación de jornadas

Se han reprogamado las jornadas; se realizaran los días jueves 2 y viernes 3 de Agosto de 2012

Educación Biocéntrica

Educación  Biocéntrica Una pedagogía para la vida.
El aumento del caudal informativo y de la especialización, entre otros factores, nos ha hecho dejar de lado cuestiones vitales.
Rolando Toro Araneda, creador del Sistema Biodanza, hace ya 40 años, realiza un llamamiento para que volvamos a estar más próximos a la naturaleza, integrando nuestros propios aspectos fragmentados, integrándonos con los demás y con la naturaleza toda.
Nace así la Educación Biocéntrica, que tiene a la Biodanza como mediadora. No se trata sólo de llevar la sesión de Biodanza para dentro de la escuela. Al tratarse de Educación, no podemos dejar de considerar la esfera del conocimiento, buscando socializar el saber. Estamos empeñados en un repensar la Educación para que ayude a las personas a aprender a vivir y convivir, teniendo como punto de partida el respeto por la vida y la convivencia amorosa, y como método un enfoque reflexivo vivencial en la práctica pedagógica.
No se trata sólo del conocimiento intelectual, sino aprender también a través de las emociones, sentimientos, intuiciones y vivencias.
La transformación de la realidad individual y social, requiere del pleno desarrollo de los potenciales humanos, mediante la estimulación de ecofactores positivos. Especialmente de desenvolver la afectividad y la creatividad.
La afectividad posee elementos de conciencia, de valores, de compromiso, entendiendo que la afectividad tiene origen en el vínculo. La Educación Biocéntrica ayuda a crear en cada espacio un mundo de armonía, fraternidad, y solidaridad en una práctica pedagógica que valoriza las dimensiones del espíritu y del afecto, cultivando la inteligencia afectiva  y una re-educación para la vida. 
En un mundo como el nuestro, de hambre, de genocidio, de guerras y abandono infinito, surge esta metodología desde nuestra nostalgia de amor.
La Educación Biocéntrica mediante Biodanza participa en un nuevo modo de vivir, a partir de intensas vivencias inducidas por la música, el movimiento y el encuentro en grupo. 
La vivencia es evidencia, por lo que el educando activa sus propios recursos internos, ampliando la conciencia.
En este nuevo milenio surgen nuevas esperanzas y la Educación Biocéntrica con su fuerza amorosa, puede contribuir para la transformación del planeta mediante el amor y una nueva ética basada en los principios de la VIDA.     
Estela Piperno
Prof.de Biodanza
Didacta de la IBF
Directora de la Esc.de Biodanza de Carlos Paz.           
Con orgullo presentamos la Formación en EDUCACIÓN BIOCÉNTRICA a cargo de sus creadores, Ruth Cavalcante y Cezar Wagner de Lima Góis.
Se llevará a cabo en la Escuela de Biodanza de Carlos Paz.
FECHA: 13, 14 y 15 de ABRIL Y 28, 29 y 30 de SEPTIEMBRE 2012

INSCRIPCIONES ABIERTAS HASTA EL 15 DE MARZO
**INFORMACION IMPORTANTE**

-2 MÓDULOS: -13, 14 Y 15 DE ABRIL (Cezar Wagner de Lima Góis)
                          - 28, 29 Y 30 DE SEPTIEMBRE (Ruth Cavalcante)

-Valor de cada módulo: U$D 300 (trescientos dólares).
-Posibilidad de  abonar en cuotas desglosado de la siguiente manera:

-Febrero U$D100.-
-Marzo U$D 100.-
-Abril U$D 100.-
--------------------------------------
-Julio U$D 100.-
-Agosto U$D 100.-
-Septiembre U$D 100.-

Las cuotas se pueden abonar personalmente (a partir del 14 de enero) de lunes a viernes de 15hs a 19hs en el Centro de Formación para la Vida (Fleming 32, Villa Carlos Paz, Córdoba, Argentina) o bien a través de un depósito:
Banco Nación Argentina, caja de ahorro en pesos n° 37225520944876 a nombre de Estela Carmen Piperno.
**Luego de cada pago enviar copia de comprobante por mail: centroformacionvida@yahoo.com.ar **

-Lugar: Se llevará a cabo en el Centro de Formación para la Vida. Directora: Estela Piperno. Ubicado en Fleming 32, Villa Carlos Paz, Córdoba, Argentina.
-Días y Horarios: -13, 14 Y 15 DE ABRIL (Cezar Wagner de Lima Góis)
                             - 28, 29 Y 30 DE SEPTIEMBRE (Ruth Cavalcante)
Jornadas completas, horarios específicos a confirmar.-
-El dictado de la Formación se encuentra sujeto a conformar grupo de un mínimo de 20 alumnos. De no ser así, se devuelve lo abonado.            

INFORMACION E INSCRIPCION:

CENTRO DE FORMACION PARA LA VIDA
Fleming 32, Villa Carlos Paz, Córdoba. Argentina.
Tel.: 03541- 15578897 / 15575210
 

Saberes y prácticas escolares

Silvia Finocchio y Nancy Romero (comp.)
FLACSO y Homo Sapiens Ediciones
Colección Pensar la educación
2011
El presente de la escuela interpela sus saberes y sus prácticas. Pareciera que vuelven a ponerse en debate las definiciones acerca de los contenidos culturales a transmitir, los modos del trabajo de enseñar, la actualidad de los niños y de los jóvenes, los sentidos de la tarea escolar. Estas redefiniciones en marcha producen cambios a la vez que visibilizan los límites de la escuela.
Los siete capítulos de este libro no solo ponen en discusión la vigencia de la escuela moderna sino que se aproximan a los nuevos modos en los que se la imagina como un espacio de conversación entre culturas académicas, generacionales, masivas, populares, étnicas, mediáticas, digitales, de género, generación o clase social, en el marco de una tendencia cada vez más acentuada a la mezcla e hibridación del mapa cultural actual y a la reconfiguración de las diversas culturas.

sábado, 25 de febrero de 2012

5° Encuentro Internacional de Educación Infantil

5° Encuentro Internacional de Educación Infantil La Identidad Pedagógica de la Educación Infantil (0 a 6 años): pilares y proyecciones

FUNDAMENTOS
La educación infantil destinada a niños de 0 a 6 años se ha expandido y ha ampliado su cobertura; a lo largo de toda Latinoamérica se abren salas y escuelas infantiles, se desarrollan currículos, se forman y capacitan educadores y se ha promulgado la obligatoriedad de la sala para niños/as de 5 años. También se han desarrollado otros formatos institucionales o programáticos, por fuera de los sistemas escolares, que involucran distintos agentes: el propio Estado, con las áreas de Educación, Salud, Trabajo y Bienestar Social, organizaciones intermedias (sindicatos, agrupaciones, otros), empresas privadas, centros comunitarios y organismos no gubernamentales.
La ampliación de la oferta y esta variedad de dispositivos y actores abren desafíos inéditos a la educación infantil e implican nuevas oportunidades, pero también nuevos riesgos. Estamos situados en un contexto que: – por un lado, ofrece la posibilidad diseñar programas alternativos más adecuados a los derechos de los niños, a las nuevas demandas y necesidades de las familias, el reto de ampliar la cobertura elevando la calidad de la enseñanza, así como la ocasión extraordinaria de formular políticas intersectoriales con participación real de los diferentes actores; – por otro, nos interpela por la ausencia o parcialidad de las políticas para una educación verdaderamente integral, la falta de marcos regulatorios para la educación maternal, los disímiles circuitos por los que transitan las infancias, la desigualdad y la exclusión en el acceso a la escuela infantil, así como graves problemas de calidad en programas e instituciones.
Estas realidades, que requieren soluciones serias y efectivas, convocan al Comité Argentino de la OMEP a organizar los Encuentros Internacionales, que habilitan un espacio de encuentro entre profesionales interesados en el campo de la educación infantil. En ellos, se viene proponiendo abrir el debate para intercambiar experiencias, teorías y creencias que contribuyan tanto a crear alternativas para el mejoramiento de la educación integral de la primera infancia, como a generar consensos desde los cuales incidir sobre la formulación de políticas públicas que garanticen los derechos de los niños en un marco de justicia e igualdad.
En esta oportunidad, planteamos enfocar la mirada en la identidad pedagógica de la educación infantil, tratando de aclarar, descubrir y resignificar tanto sus principios y pilares, como las teorías y prácticas que se desarrollan en los distintos espacios educativos. Proponemos pensar en una nueva pedagogía que transforme a la educación infantil en una práctica social, política y cultural cada vez más justa, significativa, efectiva, estética y éticamente buena.
TEMAS

  • Los fundamentos y principios de la educación de las infancias.
  • Los ejes del curriculum infantil: el desarrollo personal y social y la alfabetización cultural
  • Los pilares de la didáctica en la educación inicial
  • La centralidad del juego y los modos de organizar la enseñanza
  • El vínculo entre las familias, la comunidad y las escuelas

Haga click en cada los siguientes enlaces para obtener más información:
- PROGRAMA
- ARANCELES e INSCRIPCIÓN
- EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Para consultas acerca de las experiencias, por favor escriba a: experiencias@omep.org.ar
Por cualquier otra consulta, estamos en: encuentro@omep.org.ar
¡Nos vemos en el Encuentro!

sábado, 18 de febrero de 2012

Verbos De Comportamiento



Definiciones de Verbos de Comportamiento para
Objetivos de Aprendizaje
Por Bob Kizlik
Los verbos que indican comportamientos, constituyen el núcleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no están vinculadas a ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.
APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situación, objeto o evento que se está analizando. El enunciado debe transmitir el análisis de una situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplicó.
CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.
COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.
CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.
DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben comprender : Las características de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las características de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.
DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería un uso inapropiado del mismo.
DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento", y no limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.
DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.
DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes están involucradas para cada respuesta.
ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación matemática. Ver MEDIR.
EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general únicamente en este respecto.
EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.
IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.
INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera verificable.
MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.
NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.
ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.
PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.
REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.
RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable.
ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o similar.
UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

domingo, 12 de febrero de 2012

CENTRO DE FORMACIÓN CONSTRUCTIVISTA

 Ruth Harf
QUERIDOS AMIGOS Y COLEGAS: COMPARTO CON USTEDES LA INFORMACIÓN ACERCA DEL INICIO... Y CARACTERÍSTICAS DE LOS CURSOS QUE DOY EN MI CENTRO DE FORMACIÓN CONSTRUCTIVISTA. LES SOLICITO QUE ADEMÁS DE LEERLOS Y CONSIDERAR SI LES INTERESAN, LOS HAGAN CIRCULAR ENTRE SUS AMIGOS!!
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.ar

miércoles, 8 de febrero de 2012

Departamento capacitación Hola Chicos

8º Jornada de actualización docente para nivel Inicial en la Ciudad de Buenos Aires

El 22 de Febrero de 2012 realizaremos la 8º Jornada de actualización docente para nivel Inicial en la Ciudad de Buenos Aires coordinada por el Licenciado Fabrizio Origlio
Para mayores informes ver detalle po comunicarse al (011)4812-1998 o a capacitacion@editorialholachicos.com.ar
Al ser los cupos son limitados recomendamos no esperar a último momento para reservar su vacante.
¡¡¡Los esperamos!!!
Dia: 22/02/2012

 

viernes, 3 de febrero de 2012

Seminario Superior Enseñar y Aprender en Entornos Virtuales

Seminario Superior Enseñar y Aprender en Entornos Virtuales

Resumen:En los contextos actuales de crecimiento e incorporación digital de todos los sectores sociales, esta propuesta busca atender las necesidades de formación inicial y continua de profesores de todos los niveles educativos que deben iniciarse en el nuevo rol de tutores y guías de procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales de formación. Este Seminario brinda respuestas inmediatas a cuestionamientos comunes; pretende ofrecer una formación de base para iniciarse en las nuevas competencias docentes, y estimular la continuidad de los procesos formativos en estos nuevos espacios.

Destinatarios:
Directivos y docentes de todos los niveles y modalidades educativas

Principales temas:
Escenarios, novedades y tendencias de educación virtual. Plataformas. Docencia en un campus virtual. Recursos de enseñanza.

Programa:

Módulo 1. Escenarios, novedades y tendencias
Escenario presente. Novedades y tendencias. Las Tics y la formación docente: marco conceptual y contexto mundial. Teleformación. Teleducación. Educación abierta. Elearning. Aprendizaje colaborativo soportado por computador. Introducción glosario de nuevos conceptos.

Módulo 2. Qué es un campus virtual
Qué es un campus virtual (LMS). Plataformas propietarias y de código abierto. Propiedades generales pedagógicas y tecnológicas. Recursos para la enseñanza y la comunicación..

Módulo 3. Docencia en un campus virtual
Modelos de docencia en un campus virtual. El procesamiento didáctico. De las pedagogías a las tecnologías. Diseños de entornos constructivistas Sostén de la enseñanza presencial. Propuestas mixtas (blended learning). Propuestas totalmente virtuales.

Módulo 4. Nuevos recursos para la enseñanza en entornos virtuales
Aprendizaje Ubicuo (U-Learning) y Aprendizaje Social (Social Learning). Concepto de PLEs ( entornos personales de aprendizaje). Conectivismo y redes sociales M-learning. Dispositivos móviles y sus sistemas operativos. Recursos adecuados para m-learning. Experiencias existentes.
Live e-learning. Servicios de Video conferencia.

Trabajo final:
e-portfolio individual

Modalidad:
A distancia por e-learning

Directora

Lic. Susana Trabaldo
Traductora Literaria y Técnico-científica egresada del INSP en Lenguas Vivas, "Juan Ramón Fernández", Licenciada en Administración de Educación Superior (UNLM), Diploma de Postgrado en Educación a Distancia (CAECE), Master en Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia (UNED, España). Capacitadora de docentes y directivos. Docente universitaria. Directora de Net-Learning. Colaboradora de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia. Co-Directora de la Diplomatura en Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos de e-learning y Formación Virtual, Universidad Nacional de General San Martín. Co-directora del trayecto de Experto Universitario en Diseño Didáctico instruccional (UTN)
http://www.net-learning.com.ar/ENAEV/